周卓煇指出，他在清大任教34年，從第一年開始，在實驗室、教室就不斷跟學生強調，實驗數據不能造假、論文不能抄襲，在教導工程倫理將近30年的生涯當中，他都一直和學生強調，要尊重他人的著作權。但台灣的教育改來改去，卻一直沒有改到核心，台灣的孩子，甚至是大人，最弱也是最吃虧的一環，就是表達能力。
周卓煇說，就算是在清華大學的學生，雖然考試能力頂尖，但是平均來說，表達能力卻是一蹋糊塗，先不要說用英文來撰寫，單單用中文撰寫，用中文表達，就常常出現語意不清、邏輯不通的問題，但從小學到大學，台灣教育沒教、沒重視表達能力，怎麼可能在唸碩士期間就學會？
周卓煇指出，在學生2年的研究生涯當中，他們先要花很多時間，來修一些有的沒有的課程，才來學習研究所需的一些技能，這包括研究的規劃、方向的擬訂、儀器的操作、實驗的執行、亮點的發覺、圖表的製作、圖表說明的撰寫、標題的設定、內文的撰寫、文獻的引用……等。
「如此眾多的項目，如此龐大的工作，有誰願意承擔？誰又能在短時間內，將完全不會的教到會？」周卓煇表示，這也是為什麼教授容易過勞死，因為要將學生教到會，會耗掉巨量的時間，倒不如自己埋頭撰寫還比較快。更何況教授若要認真教導，也恐怕學生會跑光光，跳槽到「很涼」的實驗室。
周卓煇表示，因此在不會寫、又沒有人教；或有老師想教、認真在教，但學生還是學不會的情況下，急著要畢業的學生除了抄還是抄，先不談有的學生會數據造假，想畢業的博士班學生，如果規定必須要有國際期刊的發表，又如果指導教授沒有幫忙撰寫，甚至不肯幫忙指導如何撰寫，那麼抄襲、剽竊，便成為他們的方便門。
周教授說，儘管三令五申，有些學生還是會抄襲，像是例行的實驗步驟，或是相同的研究背景；但是因為題目不同、結果不同，因為沒得抄只好自己寫，相關圖表，只好自己畫，這就是所謂抄襲情節不嚴重的狀況之一，至少關鍵的發現，確實是他自己的，或是他們實驗室自己的。
「不要求學生遵守學術倫理、不要求學生尊重著作權法，反而縱容學生抄襲的、違反學術良心、製造學術破口，就是學術界的首惡」，周卓煇說，這也是一些教授非常受到學生歡迎的原因，從學生的觀點，這種很涼的研究室、很涼的教授，學生當然會趨之若騖，而且常常是爆滿，這也可以解釋為什麼前台大某教授學生滿門，卻一個個爆出論文抄襲醜聞。
回想先前，多位教授拿假發票報帳被抓，要是一律給予判刑、革職處分，或許可以展現改革的決心；但是畢竟是講情、理、法的台灣，一律開除或許會有些矯枉過正，也是因為如此，相關的單位如科技部，在經費規範上，做了一些改變，賦予了一點彈性，以免制度殺人。
周卓煇指出，同樣的如果作業抄襲、報告抄襲、學位論文抄襲，是台灣普遍存在的現象，那麼只能說台灣的教育在這個環節上算是徹底的失敗，這是整個教育環境的問題，不是單一個人的問題，大家所看到的，只不過是「冰山一角」。
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