今年學測國寫題目有2大題，第一大題提供兩個文本，分別談論對人貼標籤，形成刻板印象的負面角度，以及企業給優秀員工貼上正面標籤，並論及可為自己貼標籤，定義對自己的期待。題目要求考生說明「標籤」對人的正面與負面作用，並需要寫一篇短文，說明對於「標籤現象」的看法。
國寫第二大題則是提供一篇關於森林需要有縫隙的文章，要求考生以「縫隙的聯想」為主題寫作。
大考中心今（5）日召開記者會，說明今年學測國寫、英文非選擇題評分原則。陳昌明表示，本次參與閱卷的委員，均為各大學中文系、國文系、語文教育系或通識教育中心教師，共計155人，從2/1到2/6閱卷。
陳昌明說明，國寫第一大題測驗知性統整判斷能力，第二大題測驗情意感受抒發能力。第一大題分二小題，第一小題要求考生根據兩段文章內容，說明「標籤」概念使用於人身上的正面與負面作用。第二小題要求考生透過生活中「貼標籤」或「被貼標籤」的實例，說明對標籤現象的看法。
陳昌明指出，第一大題第一小題能確切說明標籤正面與負面作用，敘述完整，表達清晰者，可得A等，對應分數為4或3分；僅能略為說明正面與負面作用，文字欠周延者，則得B等，對應分數為2分；僅能略涉題旨，無法清楚說明正面與負面作用者，則得C等，對應分數為1分。
至於第一大題第二小題，陳昌明表示，能以適切事例，完整表達對「標籤」現象的看法，論點明確，詮釋深入，結構嚴謹，文辭暢達者，得A+級19-21分；能以適切事例，具體表述對「標籤」現象的觀點，結構允當，條理分明，文辭流暢者，得A級15-18分；能表述對「標籤」現象的觀點，論述尚稱適當，結構合宜，文辭通順者，得B+級12-14分；能大致表述對「標籤」現象的觀點，但論述平平，文辭尚稱通順者，得B級8-11分；稍涉題旨，觀點敘述不清，結構鬆散，文辭欠通順者，得C+級5-7分；立論含糊，敘寫雜亂，文辭不通，得C級1-4分。空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得0分。
陳昌明分析，國寫第一大題符合108課綱素養導向的命題，學生無法靠背誦答題，要結合生活經驗書寫，不易套用公式或樣板去寫作。
陳昌明提到，不少考生在此題舉出切身的「貼標籤」情況，例如被取綽號等，亦是有考生寫道，大人看到學生染髮、刺青，就覺得是壞小孩，屬於刻板印象，也有人寫，國中時中午要抬便當，老師規定男生自己搬一個便當箱，女同學則可兩人一個，讓考生直言，老師總以為男生力氣大，這也是刻板印象，陳昌明認為，這些舉例非常細微，也很生活化。
此外，陳昌明說，另有考生以族群為出發點，有原住民學生在文中提到，只要說出自己是原住民，就經常被問到是否很會唱歌、喝酒，或會不會騎山豬等。陳昌明強調，學生透過生活議題，去思考生命處境，是素養命題的重要面向。
國寫第二大題要求考生以「縫隙的聯想」為題，透過森林的縫隙出發，結合生活經驗或見聞，書寫自己的感思與體悟。
陳昌明表示，能具體書寫生命中對於縫隙的感思與體悟，結構嚴謹，文辭洗練，情感雋永者，得A+級22-25分；能清楚書寫生命中對於縫隙的感思與體悟，結構完整，文辭暢達，情感深刻者，得A級18-21分；能適當書寫生命中對於縫隙的感思與體悟，內容稍欠深刻，唯情感表達合宜，結構清楚，文辭通順者，得B+級14-17分；大致能適當書寫生命中對於縫隙的感思與體悟，內容較乏深刻，結構尚可，文辭平順者，得B級10-13分；內容不切情理，結構欠佳，文辭浮泛者，得C+級6-9分；無法掌握題旨，敘寫雜亂，文句不通者，得C級1-5分。空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得0分。
「學生其實是很會想的」，陳昌明指出，「縫隙的聯想」對學生來說很好發揮，很多學生提到課業壓力，偶而出去走走、旅遊，甚至漫長上課時間中的10分鐘下課，都是可以喘息的縫隙，另也有考生舉出失戀、失業等案例，論述塞翁失馬焉知非福的經驗。
此外，陳昌明說，有些學生談論的並非個人經驗，就有考生舉例曾任英國首相的邱吉爾，每天會花一個小時讀書、思考，這也是生活中的縫隙，可以藉此得到養分。
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