在家長比較心態下，中斷藝才與資優的培育，對於國家特殊人才的培育是一大損傷，同時也造成設班的浪費
國家重視特殊生的發展，代表教育品質的進步，1984年針對身心障礙與資賦優異二大類別的《特教法》首度制定。1997年將資賦優異類區分為：一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能等六項至今。其中藝術才能類：音樂、舞蹈、美術三項才藝的學生，與普通班學習殊異，須有特殊的課程訓練，於同年1997年制定《藝術教育法》以為適用，此藝術才能班採集中式編班至今。而《特教法》增修，於2009年以「分散式資源班」入法至今，資優生不集中編班。
上述《特教法》與《藝術教育法》，其制定的精神有二：1.肯定多元智能的分流；2.促進特殊才能的發展。談及資優生的安置，得從2004年常態編班入法談起，依據《國教法》第12條第2項「國民小學及國民中學各年級應實施常態編班。」在此之前，有些學校以音樂、美術、科學等社團名義，將學生「集中編班」，可兼顧才藝及課業，家長趨之若鶩。而地方辦理的資優班也是集中編班，二十餘年前中部縣市聯合資優班入學考試萬人空巷，轟動一時，因時空背景不同，當時將資優學生集中編班並無違法。
2007年《私立學校法》第57條增列，自100學年度實施，「私立國民中小學校非政府捐助設立且未接受政府獎補助者，經報請學校主管機關備查，其辦理前項各款事項，得不受本法及相關法令之限制。」設有音樂、美術、舞蹈藝術才能班的招生均受到嚴重的影響（通常第一招都不滿，須第二、三招），造成如朱宗慶教授所言「藝才中輟生」的現象。而資優班不能集中編班，且私立學校提供獎學金或其他誘因吸引，資優生報名人數逐年下降。在家長比較心態下，中斷藝才與資優的培育，對於國家特殊人才的培育是一大損傷，同時也造成設班的浪費。
企盼政府能兼顧公私立學校的立法平衡，該修法就修法
2004年以前能力編班不違法，後因為能力編班引起學生身心發展不良的標籤影響，於是常態編班入了《國教法》。2011年起私立學校免受法令限制，自辦入學考式，課業菁英學生自此集中，公立學校資優班、藝術才能班均陷入招生困境；且公立學校經營限制逐漸加大（如：早自習、考試、管教⋯⋯），家長轉向私立學校動力增加，這對特殊人才的培育，無疑是雪上加霜。政府立法要求公立學校「常態編班」，卻造成公私立學校「能力分校」，主管機關、立法者均始料未及。
企盼政府能兼顧公私立學校的立法平衡，該修法就修法。而對於藝術才能班、資優班學生的適性安置，給予最大的誘因，特殊人才的培育不能中斷，各類人才源源不斷的產出，適性揚才理想才能實現，國家得幸人才濟濟也。
